Всім відомо: як тільки в полі зору дитини опиняється ручка, олівець чи мамина помада, дитя відразу перетворюється на художника-авангардиста. Такі митці зовсім невибагливі, у якості полотна підійде майже все: шпалери, книги, журнали, паркет... І навіть якщо ви досі вважали, що ці твори позбавлені сенсу, ви помилялися. За кожним малюнком можна визначити настрій маляти. Ну а якщо малюнки надто одноманітні - можна спробувати разом з художником навчитися малювати щось інше...

Як часто, дивлячись на свою дитину, ми хочемо знати, що ж у цій маленькій голівці діється, про що наш малюк думає, і що його непокоїть. На ці питання можна відповісти, «прочитавши» дитячий малюнок.

З перших моментів, коли малюк бере в руки олівець, він малює. Також, як ми - дорослі, виливаємо душу комусь із близьких чи пишемо свої думки та переживання в особистий щоденник, так і дитина в своєму малюнку розповідає про своє сприйняття життя, про свій настрій, про свої переживання. Що б не відбувалося в родині, як би дитина не відчувала себе, як би не ставився до всіх довкола - все відображається в малюнку. У малюнку дитина самовиражається.

Розгадати суть малюнка дитини можна за обраними кольорами, за розташуванням картинки на аркуші, за намальованими предметами.

«Прочитати» малюнок до найменших подробиць - це справа психологів. Але деякі деталі Ви й самі можете проаналізувати: вловити тривожні моменти, зрозуміти настрій малюка, дізнатися про його страхи. І ці знання будуть своєрідним містком між Вами та малюком. Необов'язково давати дитині якусь тему. Просто в той час, коли дитина малює, зверніть увагу на колір малюнка, на лінії, на штрихування, чи є контури у зображених на малюнку предметів.

Якщо Ви хочете зрозуміти, наскільки затишно відчуває себе дитина в родині, запропонуйте їй намалювати, наприклад, свою сім'ю. Звичайно, це треба робити ненав'язливо, у грі, а не сидіти над дитиною під час творчості. Нехай малюк малює, як цього бажає він сам.

Спробуйте поговорити з дитиною про її малюнок, простежте, кого малюк зображує першим, кого - останнім, кого взагалі «забув» намалювати і чому. Зверніть увагу на те, як розташовані члени сім'ї, на близькість і віддаленість їх один від одного, на місце знаходження малюка серед них.

Найулюбленішого члена сім'ї дитина обов'язково прикрасить якоюсь деталлю, тобто буде вбирати. Найавторитетнішого члена родини, швидше за все, намалюють великим. Якщо малюк малює себе між батьками, то він задоволений ставленням до нього в родині, а якщо він не намалює себе взагалі, або ж зображує десь в сторінці чи навіть поза домом, то про це варто замислитися. Отже, дитина самотня, і їй потрібна допомога. Дитина-егоїст, дитина-кумир зображає себе більшою за всіх. Дуже важливо також загальне враження від малюнка. Зверніть увагу на вираз обличчя людей. Які емоції вони демонструють: посмішку ... печаль?

Деякі частини тіла малюк може особливо виділити у тієї чи іншої фігури. Наприклад, якщо у мами виділено рот, то вона своїми повчаннями, нотаціями та настановами тисне на малюка. Дуже важливо звернути увагу на руки. Дуже довгі руки або іноді їхня відсутність говорять про агресію, що від члена сім'ї стосовно дитини.

Іноді малюки свідомо не малюють когось із родини і при цьому наводять досить логічні пояснення. Наприклад, дитина забуває намалювати брата, до якого вона відчуває ревнощі, або ж відсутність останнього пояснює тим, що той гуляє в парку, або знаходиться десь в іншій кімнаті.

Обов'язково подивіться на кольори, вибрані малюком. Так, стурбовані чимось діти, малюють темними, «важкими» кольорами. А яскраві, ніжні кольори говорять про нормальний настрій дитини. Коричневий і чорний кольори сигналізують про пригніченість, дискомфорт; жовтий, фіолетовий - про врівноваженість, позитивні емоції.

Холодні кольори свідчать про конфлікт у родині. Наприклад, якщо малюк темними тонами малює члена сім'ї (особливо чорним), це говорить про негативні почуття малюка до даної людини. Наприклад, дитина намалювала маму з чорними волоссям або в чорній одежі. Цим вона висловлює своє внутрішнє хвилювання стосовно неньки. Можливо, мама сильно зайнята, і йому не вистачає її ласки і спілкування з нею. Червоний колір іноді трактується як агресія, висока збудженість. Блакитний, рожевий кольори повні життєрадісності, відмінного настрою.

Для того, щоб допомогти дитині визначитися зі ставленням до самої себе, їй можна запропонувати намалювати автопортрет. Тут потрібно звернути увагу на розташування малюнка на аркуші, щоб зрозуміти рівень самооцінки дитини; поглянути на кольорову гаму малюнка, щоб зрозуміти настрій малюка. Зверніть увагу на намальовані риси обличчя. Наприклад, відсутність вух говорить про те, що дитина «не чує» оточуючих, їх зауважень. Великі очі говорять про те, що дитина стурбована тим, що про неї думають оточуючі. Усмішка на обличчі - дитина розкрита для спілкування.

Будь-яка ваша спроба стати ближче до Вашого малюка і зрозуміти його буде нагороджена його любов'ю до людей і його успіхами в житті.

Малювання для дво - трирічних малят - це гра, вираження думок, творіння, яке вони можуть створити самі (а такий малюк ще не багато чого може створити своїми руками). З іншого боку, малювання розвиває дрібну моторику м'язів і допомагає розвитку мовлення.

Одним з основних видів діяльності дитини цього віку є гра. Щоб малювання захопило малюка, педагогу (або батькам) потрібно використовувати ігрові прийоми під час занять малюванням. Ось кілька прикладів занять малюванням з малюками з книги Г. Григорієвої.

Програмний зміст: викликати інтерес до теми і до результату роботи, допомогти дітям побачити в лініях образ; продовжувати навчання дітей користуватися пензлем і фарбами.

Матеріал: фарби (гуаш), вірш А. Барто "Бичок"; подібна іграшка (бичок).

На початку заняття педагог демонструє дітям, що йде по дощечці бичок і читає вірш А. Барто "Бичок". "Зупинився бичок, боїться йти далі. Чому?" - запитує вихователь. Діти відповідають словами з вірша. "Не бійся, бичок, зараз ми тобі ще дощечок принесемо", - говорить вихователь і пропонує дітям намалювати дощечки, показує спосіб зображення, пояснює, як треба тримати пензлик.

Використовуючи силуетну іграшку, педагог обігрує малюнки дітей у процесі виконання. Бичок сміливо крокує по широкій рівній дощечці, не боїться, перескакує з однієї на іншу: "Топ-топ-топ - покрокував я по Катрусиній дощечці. А тепер піду по дощечці Олексія, Сашка. НЕ впаду! Топ-топ-топ". Найменших дітей групи бичок називає по імені і обов'язково проходить по намальованій ними дощечці.

Програмний зміст: спонукати дітей визначати форми предмета, вдивляючись і обстежуючи жестом, познайомити їх зі способом зображення предметів округлих форм, навчити правильно тримати олівець; зацікавити дітей - процесом малювання та якістю малюнка; підвести їх до усвідомлення переваг і недоліків своїх малюнків.

Матеріал: дидактична гра "Вдягнемо ляльку"; кольорові олівці; лялька Катруся.

Вихователь приносить ляльку Катрусю. (Силуетне зображення ляльки на картоні величиною з альбомний лист на зразок іграшки "Вдягнемо ляльку"). Дітям вона добре знайома, так як вони грають з нею у вільний час, приміряючи на неї різний одяг. Вихователь розмовляє з лялькою Катрусею, показує їй нову красиву сукню. Катруся хоче її приміряти. Вихователь звертає увагу ляльки на те, що до сукні не встигли пришити ґудзики, але заспокоює її: діти допоможуть, пришиють. Ляльці показують різні ґудзики, пришиті на картон, запитують, які їй подобаються. Педагог разом з дітьми визначають їх форму. (Можливо додаткове обстеження ґудзиків на одязі дітей.) Потім вихователь "пришиває" (малює) ґудзики, пояснюючи спосіб дії: "ґудзики круглі, олівець біжить, ніде не зупиняється".

Потім вихователь пропонує кільком дітям "пришити" ґудзики. Лялька приміряє нову сукню, "застібає" на ній ґудзики, милується собою.

Вихователь роздає вирізані з паперу сукні, сарафани, кофтинки. Діти "пришивають" ґудзики на ці обновки. По можливості ляльки даються кожній дитині. Вона може придумати іншу назву своїй дочці, "пришити" до її нової сукні ґудзики, одягнути ляльку.

Ігрову ситуацію можна змінити, запропонувавши одразу надягти сукню на ляльку, "застібнути" (намалювати ґудзики), мовляв, Катруся маленька і не вміє це робити. Така ситуація цілком зрозуміла дітям.

Якщо діти вже знайомі зі способом зображення округлих форм, то завдання можна ускладнити. Наприклад, запропонувати "пришити" ґудзики різної величини: на пальто - великі, на сорочку - маленькі. Так малюки вчаться зображати округлі форми різної величини. Якщо вони не змогли передати на малюнку різницю у величині, то під час аналізу малюнків педагог створює таку ситуацію: лялька не може "застібнути" ґудзики. Вихователь разом з дітьми з'ясовує, чому так вийшло: петелька маленька, а ґудзики великі і навпаки. Під час оцінки дитячих малюнків лялька Катруся приміряє нові сукні, дивиться, де, як і які пришиті ґудзики. Діти підказують, де вийшли криві ґудзики і треба пришити інші. На наступних заняттях можна зобразити на малюнках мильні бульбашки, кілечко до пірамідки, кульки.

Після закріплення способу малювання предметів округлих форм олівцем треба показати дітям спосіб зображення цих форм пензлем. Це дуже важливий момент у процесі навчання. Якщо вихователь не формує навички роботи з новим матеріалом, діти навіть у підготовчій до школи групі малюють пензлем, як олівцем. Для формування навичок володіння пензлем можна провести інші заняття.

Програмний зміст: ознайомити дітей зі способом зображення предметів округлих форм пензлем і тренувати малюків в його застосуванні; розвивати вміння переносити спосіб зображення в нові умови і узагальнювати його.

Матеріал: олівці, пензлі, фарби (гуаш), пірамідка, кілечко, гра серсо.

Вихователь створює гру. На підставці стоять олівець та пензлик і розмовляють між собою. Олівець запитує, що вміє малювати пензлик.

- Доріжки, довгі та короткі, листочки, - перераховує пензлик .- А ти що вмієш?

- Я теж це вмію. А ще мене хлопці навчили малювати кілечко для пірамідки.

- А я не вмію, але мені теж хочеться цьому навчитися. Навчи мене!

- І мене! І мене! - Просять інші пензлики.

- Я б навчив вас, але пензликом треба малювати не так, як олівцем. Попросіть дітей, вони вас навчать, - відповідає олівець.

Вихователь пропонує дітям навчити своїх пензликів малювати. Попередньо він показує спосіб малювання, фіксує увагу на положенні кисті руки.

Процес зображення - своєрідна гра з пензликом, навчання малювання ним. Вихователь в індивідуальній роботі з дітьми захоплюється, дивується, як добре малюки малюють, як швидко вони цього навчилися. Коли малюнки готові, діти можуть самі приносити їх вихователеві. При створенні кожного малюнка вихователь радісно говорить: "покотилися кілечка, їх малював пензлик Тетянки (Оленки та ін.). А ось ще котяться кілечка, та які круглі! А цьому кілечку важко котитися. Чому? Як пензлик малював? Він квапився, біг попереду палички, став як сердитий, колючий їжачок. Ось кілечко і вийшло таке нерівне, важко йому котитися. Як треба було бігти пензлику? "

При оцінці малюнків увага дітей звертається не тільки на виразність зображення, але й на спосіб дії. Вихователь в ігровій формі пояснює дітям, що виразність створюваного образу залежить від техніки малювання пензлем.

Програмний зміст: спонукати дітей до самостійного визначення форми предмета і використання відомого способу зображення в новій темі; підводити їх до розуміння узагальненого способу зображення, оцінки малюнків.

Матеріал: іграшки (машини) вірш А. Барто "Вантажівка" фарби (гуаш); намальовані педагогом силуети машин.

Вихователь показує дітям ілюстрації, читає вірш А. Барто "Вантажівка". Потім ставить на мольберт силуетне зображення машини без коліс: вантажівка перевернулася, всі колеса відвалилися. Машина, звертаючись до пензлика, просить намалювати їй колеса, бо треба катати іграшки. Пензлик відповідає, що колеса він не вміє малювати. Тоді машина звертається за допомогою до дітей. Вихователь промовляє: "Діти, давайте подивимося на колеса у нашої машини. Якої вони форми? (Круглі). А що наш пензлик вже вміє малювати з круглого? (ґудзики, кілечка тощо). Так само малюють і колеса. Все кругле малюють однаково ".

Одному з дітей пропонується "поставити" колеса на машину (дитина показує спосіб зображення). Потім таке ж завдання виконують інші - "ставлять" колеса на свої машини. Можна дати малятам додатково чистий аркуш паперу, щоб вони потренувалися в малюванні "запасних" коліс. Після закінчення робіт діти "виїжджають" на машинах, "катають" іграшки. Педагог аналізує виконані зображення: "Ось Сергій приїхав на машині. Він поставив рівні, круглі колеса. Вони швидко котяться. А ця машина чому забуксувала? Чому це колесо погано котиться?" Діти бачать помилку, підказують, що треба зробити. На машинах можна катати іграшки (дрібні, силуетні): вони прикріплюються мастикою.